Общая информация

Автор:	Маргарита
Вуз (город):	Москва
Количество страниц:	92
Год сдачи:	2007
Стоимость:	5000 руб. [ КУПИТЬ ]

Содержание

Оглавление

Введение..........3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Научно-методологические основы развития речи детей
младшего школьного возраста..7
1.2. Содержания и методы работы по развитию речи
младших школьников.......19
1.3. Использование метода моделирования на уроках
начальных классов....30

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Выявление уровня развития речи детей младшего школьного возраста...43
2.2. Содержание работы по использованию моделирования для развития связной речи детей младшего школьного возраста...48
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы..................53
Заключение...57
Список использованной литературы..59
Приложение

Список литературы

Список использованной литературы

1. Аксенов В.Н. Искусство художественного слова. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962.- 176 с..
2. Актуальные проблемы культуры речи /Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1964.- 406 с.
3. Баженов Н.М., Черкашин Р.А. Выразительное чтение. Харьков, Изд-во Харьковского университета, 1960.- 224 с.
4. Богуславская Н.Е и др. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1991 г.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968. 96 с.
6. Борисов П.П. Обучение русской грамоте в якутской школе. Якутск, 1976 г.
7. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1941 г.
8. Габышева Ф.В. Обучение русскому произношению в начальном классе якутской школы.: Пособие для учителей. Якутск нац.кн.изд-во, 1992.- 85 с.
9. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя:Пособие для учителей нач.кл. и учащихся пед.училищ. М.:Просвещение, 1965.- 144 с.
10. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников:Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1980.- 160 с.
11. Закжурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. М., 1953 г.
12. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 1998 г.
13. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. СПб.: КАРО, 2004. 432 с.
14. Карандашев Ю.Н. Планирование, обработка данных, оформление результатов и защита дипломных работ по психологии и педагогике: Методические рекомендации. Минск, 1989. 93 с.
15. Козлова Л.В. Применение сборно разборной схемы модели слога слияния при обучении учащихся шестилеток // Начальная школа. 1987. - №70.
16. Кондратьева Н., Самкова О. как использовать модель для развития речевого творчества // Дошкольное воспитание. 1991. - №10.
17. Крупская Н.К. Педагогическое сочинение Т. 6 М.: 1959 196 с.
18. Крупская Н.К. Педагогическое сочинение. Т. 3 М.: 1959 202 с.
19. Куракина К.В. Основы техники чтения в трудах К.С. Станиславского. М.:Искусство, 1959.- 103 с.
20. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система обучения связной письменной речи. М., 1974 г.
21. Лисина М.И. Обучение, личность и психика ребенка. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. 384 с.
22. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 2003 г.
23. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников:пособие для учителя. М.:Просвещение, 1985.- 176 с.
24. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.:Просвещение, 1975.- 176 с.
25. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000 г.
26. Львов С.Н. Словарь-справочник по методике русского языка:Пособие для студ.пед.вузов. М.:Высш.шк.:Академия, 1999.- 259 с.
27. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: в 8 т. Т. 5. М.: Педагогика. 1984. 106 с.
28. Макаренко А.С. Общие условия семейного воспитания. О родительском авторитете // Дошкольное воспитание. 1978, № 3. с. 67.
29. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинение 2-е изд., Т. 1, с. 162.
30. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской.:пособие для учителей. М.:Просвещение, 1980.- 240 с.
31. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001-2-320с.
32. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтение. М.:Просвещене, 1969.-263 с.
33. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
34. Об обучении грамоте по новому. // Начальная школа. 1992. -№9.
35. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-м», 2001 448 с.
36. Оконешникова А.В. Диктанты в системе формирования и развития русской письменной речи учащихся начальных классов якутской школы:учеб.пособие. Якутск: ЯГУ,1985.- 46 с.
37. Петрова Т.И. Развитие разговорной диалогической речи в 1 3 классах якутской школы:пособие для учителя. Якутск:Книжное изд-во,1979.- 95 с.
38. Пирогов Н.И. Избранные пед. сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 752 с.
39. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1994 г.
40. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, А.В. Спиваковской, И.Л. Карповой. М.: Флинта: Московский психолого социальный институт, 1998. 400 с.
41. Пустовалов П.Е., Сенкевич Н.П. Пособие по развитию речи. М., 1986 г.
42. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы в якутской школе: сборник научных трудов.- Якутск: ЯГУ, 1988.- 103 с.
43. Речевое развитие младших школьников:сборник статей /Под ред. Н.С. Рождественского. М.:Просвещение, 1970.- 222 с.
44. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001. 240 с.
45. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.:Изд-во Москв.университета, 1964.- 140 с.
46. Самсонова Н.Е., Самсонов П.Н. и др. Разговорные уроки по русскому языку для 1 классов якутской школы:учебник для як.шк. Якутск: Книж.изд-во, 1973.
47. Сахипова З.Г., Салихова М.Т. Работа по русскому языку в начальной малокомплектной школе. Ленинград, 1989 г.
48. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. М., 1996 г.
49. Соловейчик М.С. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа. 1987. - №1.
50. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М., 1986 г.
51. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: 1945. 255 с.
52. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, Т.2. М., 1948 г.
53. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973 г.
54. Чернышев В.И. Избранные труды в 2-х т., Т.2./сост.А.М.Иорданский М.:Просвещение, 1970.- 655 с.
55. Чернышев В.М. Азбука выразительного чтения. Избр. труд в 2-х т., Т.2. М.:Просвещение, 1970.
56. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
57. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Ред. сост. Д.Б.Эльконин. М.: Изд-й центр «Академия», 2004. 384 с.
58. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Под. ред. Д.И. Фельдшмана. М.: «Институт педагогической психологии», Воронеж, НПО «Моден», 1995-414с.
59. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие детей в детских возрастах (избр. психол. труды). М-В., 1997.

Выдержка из работы

Введение

Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние на школьное образование. Овладение родным языком и русским, как вторым родным, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в младшем школьном возрасте и рассматривается в современном мире как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова. Также эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные изменения. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность.
Обучение моделированию целесообразно начинать в младшем школьном возрасте, так как, по данным Л.С.Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, младший школьный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы русского языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова. Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет использовать моделирование не только для решения задач развития логического мышления младшего школьника, но и для решения задач развития речи, прежде всего связной речи.
По определению С.Л.Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания [33. с.319]. В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Таким образом, создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность [5. с.99].
Мы считаем, что наша тема «Роль моделирования в развитии речи младших школьников» до сих пор недостаточно изучена и в настоящее время является особо актуальной.
Объектом исследования является процесс развития речи детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования является метод моделирования как средство развития речи детей младшего школьного возраста.
Цель данного исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию развития связной речи у детей младшего школьного возраста с использованием метода моделирования.
В основу исследования была выдвинута следующая гипотеза: использование моделирования в развитии речи младшего школьного возраста будет эффективно если:
- в процессе речевой практики испольовать комплекс методов, имитативный, коммуникативный и конструктивный;
- целенаправленно использовать схемы-модели, формируя представления о структуре текста, помогая перейти на уровень осознанного конструирования и самостоятельного составления различных типов текста.
Исходя из целей исследования и рабочей гипотезы, в работе мы поставили следующие конкретные задачи исследования:
1. Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровни развития связной речи у учащихся 3 классов;
3. Разработать программу работы по русскому языку, основанную на использование метода моделирования, направленную на развитие связной речи детей младшего школьного возраста;
4. Экспериментально обосновать эффективность использования метода моделирования на уроках русского языка;
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие научно-исследовательские методы:
- теоретический (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);
- социолого-педагогический (наблюдение, тестирование и анализ диагностики);
- экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня интеллектуально-познавательных способностей детей и формирующий, контрольный эксперимент).
Теоретическая значимость исследования. Теоретико -методологическое обоснование возможности и необходимости использования метода моделирования в работе по развитию речи детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно методические материалы, тестовые задания, упражнения, направленные на развитие речи, могут быть использованы учителями непосредственно в практической работе, студентами во время педагогической практики и родителями.
База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился 3 класс средней школы.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.